特殊教育学校功能室可包含美术教育室、音乐治疗室、感统训练室、多感官训练室、蒙特梭利教室、心理咨询室。

多感官治疗室：应用各项设备及策划一系列适合学生的活动程序，提升学生在接收感官刺激(Sensory Awareness)及作出反应行为(Responsive Behavior)的表现，促进主动探索环境的兴趣及能力，从而培养及引发他们在日常生活技能及过程学习方面的动机技巧及表现。对于本校同工方面 (教师及其它相关教职员)，透过专业人士培训及分享提升对学生在感官反应方面的知识及探索环境的发展及训练方法。多感官治疗室，为学生提供更新颖的互动仪器及疗程，将能诱发学生更强的学习动机，促进主动探索环境的兴趣。多种感官刺激的治疗活动与学生可以主动参与，依兴趣探索环境及因接触、操控各类触控装置而获得独特和印象深刻的奇趣感官体验。这种交互式的回馈对于诱发及培养学生在主动探索环境、尝试适应环境的变化及积极参与，体验身边的转变等各方面皆有正面而深远的影响，从而协助学生培养更有自信，更自主及更有乐趣的学习模式。令学生在学习动机、与环境的互动关系及应用生活技能方面趋向更成熟的发展。

感统训练室：感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路 （视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。

感统失调会严重影响儿童的健康成长，主要体现在严重影响儿童心理素质的提高、对儿童智力开发和综合能力的培养不利、学习能力和性格上出现障碍、人际关系敏感或社交退缩、心理素质差等方面，其具体表现如下：

1、前庭平衡功能失常：表现为多动不安、走路易摔倒、原地打圈晕眩、上课不专心、爱做小动作、任性兴奋好动、粘人、自控能力差、情绪不稳定、爱挑剔、语言发展迟缓等。

2、视觉感不良：表现为尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法顺利地阅读，经常出现跳读或漏读或多字少字，常把数或字写颠倒。

3、听觉感不良：表现为把别人的话当“耳旁风”，经常忘记老师说的话和留的作业等。

4、触觉过分敏感或过分迟钝：表现为害怕陌生的环境、吃手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等、过分依赖父母、容易产生分离焦虑，或过分紧张、过分碰触各种东西；有强迫性的行为、个人表现缺乏自信、消极退缩。

5、痛觉过分敏感或过分迟钝：冒险行为、自伤自残，不懂总结经验教训，或者少动，孤僻，不合群、做事缩手缩脚、缺乏好奇心、缺少探索性行为。

6、本体感失调：站无站相、坐无坐相、缺乏自信、脾气暴躁、粗心大意、挫折感很多等。

动作协调不良：走路容易摔倒，不会系鞋带、扣钮扣、用筷子，不能像其他孩子那样会翻滚、骑车、跳绳和拍球等精细动作。

感觉统合的治疗，是通过适当的感觉刺激及活动，促进孩子的神经系统发展，提升神经系统处理感觉无讯息时的效能，诱发适应性的反应，为了鼓励孩子主动参为感统治疗活动，治疗活动多以游戏形式进行，从而引发孩子的自动参与性，并强调治疗人员与孩子之间的互动、游戏与孩子的双重互动。

心理咨询室：学校心理健康中心是组织和实施心理健康教育，面向全体学生、教师和家长提供心理健康辅导的专门场所。其主要功能是：

  1、关注全体学生的心理健康，建立师生的心理健康档案，开展面向全体学生的主动的心理健康咨询、教育、体验和训练活动。

  2、通过积极心理辅导和基础心理品质的针对性训练，开发学生的心理潜能，预防心理问题的产生。

  3、初步了解学生的心理、行为问题，开展针对性的心理健康辅导或根据实际情况予以及时转介。

  4、开展针对学校教职员工的心理健康教育知识和简单操作技能的培训。

  5、向家长提供家庭教育的咨询，指导其与孩子进行有效沟通，正确教育孩子。