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普特融合学校建设方案

作者:乐捷康 | 作者:lejiekang | 发布时间: 270天前 | 502 次浏览 | 分享到:

特殊儿童是指在生理上、心理上及智力上异于普通儿童．具有特殊的教育需求的儿童。主要分类,智能障碍、视觉障碍、身体病弱、严重情绪障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等。

1.政策支持

1.1. 湖南省特殊教育发展提升行动计划（2022—2025年）

1.2. 关于做好特殊教育资源中心建设工作的通知

2.普特融合学校建设要求：

3.服务对象

l常见特殊儿童类型

l智障儿童

智力显著低于平均的不同儿童,同时发生适应技能受限。(1)感知恒常性、整体性差，感知水平和质量都低于健全儿童。(2)空间知觉，时间知觉发展较落后。

l自闭症儿童

社交沟通能力。在行为，兴趣及活动方面有限，具反复性或呆板式的表现.害怕与人目光接触．对别人的话充耳不闻，对痛觉．寒冷等表现极敏感或极迟钝,感知恒常性、整体性差，感知水平和质量都低于健全儿童。在感知动作协调性方面比较差，空间知觉，时间知觉发展较落后。

l学习障碍儿童

学业困难，包括倾听、思考、说话、阅读、书写、拼写、计算；学习障碍学生的感知．注意．思维等发展不协调,导致其某些认知能力偏离正常发展的轨迹:学习障碍的发生与中枢神经系统功能失调有关。

l注意力多动缺陷（ADHD）儿童

注意力不集中,上课东张西望,别人跟他讲话似乎没有在听:活动过多，上课时边玩边听，坐在位子上晃来晃去，有时甚至起身离开座位;冲动行为，常常做事不考虑后果，想到什么就做什么，很少能够“三思而后行”。上课插嘴，抢话等等。

4.心理康复室

4.1.功能室作用

心理咨询室主要目标为引导学生的心理平衡发展，帮助学生健康成长。根据埃里克森的人格发展理论和积极心理学理论，通过心理辅导，提高学生的自助能力，培养学生良好的角色认同感和同一性。

1．科学性。心理咨询室不是简单的办公室、会议室，其建设除具备办公、会议等功能之外，还应有心理咨询的氛围。例如，应当有心理咨询的专门区域，要配备专门的心理咨询工具。

2．生本性。以学生为本，以教师为执行者。心理咨询室的建设应从学生的角度充分考虑，关注他们的所思、所想、所喜、所爱。学生是心理咨询室的主体，教师应充分启发和调动学生的积极性，激发学生的参与热情。

3．通用性。心理咨询室应面向全体学生，通过普遍开展团体辅导活动，使学生对心理健康有积极认识，使心理素质逐步得到提高。其建设应通透流畅，适合开展团体活动。

4．针对性。心理咨询室的建设应遵循学生的成长发展规律，符合学生的年龄特点。同时，关注学生的个体差异，针对不同特点的学生，开展不同形式的心理咨询。

4.2.效果图

5.情绪渲泄室

5.1.功能室作用

专业为压力过大、情绪不稳定等来访者提供一个在安全可控制空间内借助器具通过击打、呐喊、注意力转移的方法，释放负面情绪和压力，体验宣泄带来的舒畅感觉，从而实现身心放松、提高心理健康水平。

宣泄理论：德国社会学家齐美尔提出的心理宣泄理论认为人的需要、动机、本能、行为等受到挫折后会产生消极情绪，给人造成心理压力，如果不能及时排解，心理压力就会转化为行为的反向动力，使人出现反常行为，如侵犯与攻击他人。宣泄一定要寻找一个理性的、科学的、健康的情绪出口。了解情绪、压力背后的成因才是解决心理问题的根本。

5.2.效果图

6.语训教室

6.1.功能室作用

语言康复简称LR（Language Rehabilitation），即对特殊学生或特殊学生的语言理解能力、语言表达能力、语言韵律能力、语言认知能力进行评估和训练。

语言障碍的临床表现一般体现在以下五个方面：

（1）语言理解障碍：指学生(或成人)语言的理解特别困难；

（2）语言表达障碍：指学生(或成人)语言的理解正常，但表达特别困难，无生理性缺陷所致的言语困难；

（3）语言理解和表达的混合性障碍：学生(或成人)能听到声音，但不解其意；能理解手势或姿势，能学习阅读但不会表达。临床上主要表现为语言表达障碍。有些学生迟迟不说话，有的说话明显少于同龄学生。对于成人则表现为不说话、或很少说话；

（4）语言信息处理问题：这类学生(或成人)说话流利，但语言和认知内容非常肤浅，而且在语言交流中，难以保持话题，学生(或成人)只关注自己所选择的话题；

（5）语言韵律问题：学生(或成人)能听会说，但说话时存在韵律失调，表现为语调、语速（节奏）、重读和重音等方面的异常。

言语和语言是个体学习、社会交往、个性发展的重要推动力。从广义上来说，言语和语言障碍又称沟通和交流障碍。在学龄前学生中，沟通和交流障碍是最为多见的一个发育问题，有7％～10％的学生言语和语言的发育低于正常标准，其中3％～6％的学生有语言障碍，即语言理解或表达障碍，并影响日后的阅读和书写。学龄学生的语言障碍远多于学前学生。

6.2.效果图

7.感觉统合训练室

7.1.功能室作用

感觉统合就是人体在环境内有效利用自身的感观，从外界获得不同的感觉信息（视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等）输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理并作出适应性反应的能力。感觉统合不足或感觉统合失调就会影响大脑各功能区、感觉器官及身体的协调发挥，引发学习、生活等方面的问题。

适用对象/范围：

儿科康复科的医院、康复中心，特殊教育学校中具有。身体运动协调障碍、结构和空间知觉障碍、前庭平衡功能障碍、触觉防御障碍的特殊学生。

本功能室建设目的：

通过最新的多媒体技术为儿童营造出的虚拟康复训练环境，包含丰富多彩的训练项目，结合最科学的实物训练器材，使教学内容丰富、形式多样，有效的提高孩子皮肤的触觉、前庭感觉和本体感受，实现大脑与身体各种机能的联系与协调，从而促进儿童大脑与体魄的发育。

7.2.效果图

8.运动康复训练室

8.1.功能室作用

PT即物理疗法，主要针对脑血管病恢复期、脑外伤、脑部手术稳定期，脊髓损伤，慢性病，小儿脑瘫等。武汉红桥脑科医院康复科PT室是康复科病人主要接受治疗的地方。

物理疗法的基础功能训练主要包括7类：

1、物理因子疗法（简称理疗）；

2、运动疗法；

3、关节松动；

4、运动再学习；

5、神经促通技术；

6、感觉训练；

7、功能训练。

本功能室建设目的：

PT室主要针对各种不同病因所造成肌力低下的增强和肌张力的改变、关节活动受限的扩大、异常步态的矫正、各种体位的变换、转移、全身耐力的提高、轮椅技术的训练。

8.2.效果图

9.认知康复室

9.1.功能室作用

认知指通过心理活动(如形成概念、知觉、判断或想象)获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动按照一定的关系组成一定的功能系统，从而实现对个体认识活动的调节作用。认知障碍是指患者的大脑在工作过程中出现了异常，导致了学习和记忆障碍，甚至可能会出现失语、失用、失认以及失行等行为，有些患者会出现幻觉。认知康复是一个治疗过程，旨在增加或改善个人处理问题的能力，并应用获取的信息加强日常生活照的功能活动，减轻、改善患者的认知障碍。

针对认知障碍用户，可以通过认知干预，可以提高特殊学生注意力、观察力、记忆力、推理能力、元认知能力等多方面的认知能力，使其认知能力得到最大化的补偿与发展。

适用对象/范围：智力障碍儿童及其它广泛发育障碍儿童、残联康复机构、主要是特殊教育学校、各种康复训练机构。

9.2.效果图

10.多感官训练室

10.1.功能室作用

人接受的感官讯息是来自身体四周的不同位置，接受来自四方八面的感官讯息后，继而作出整合（感觉统合），转化成合适的反应动作。

基于这点，新一代的多感官活动室加强感官与感觉的互动过程，以互动游戏方式，提升游戏者的各项感官或其它身发展能力。

多感官训练起源于荷兰，名为Snoezelen,，流传到英国后，英国人取其意义以‘多感官环境”来称呼，并将其应用于特殊教育中。在学习过程中应调动身体各个器官，全方位地激发兴趣，全身心地为学习服务。为有学习需要的特殊学生体验视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激，减缓不正常张力变化、减低学生焦虑不安的情绪，削弱不适应性行为、提升注意力、加强人际互动等。

本功能室建设目的：

透过视、听、触、嗅觉等多种感官器材，以互动游戏方式，提升游戏者的各项感官或其它身发展能力。

10.2.效果图

11.音乐治疗室

11.1.功能室作用

乐捷康音乐治疗室，通过音乐，视频，和各类互动多媒体音乐设备，进行音乐理疗和治疗，应用中医五音疗法和自然音乐疗法，对自闭症，唐氏和各类心理问题患者进行多方位身心治疗。通过治疗性地使用音乐来改善由于神经系统受损而导致的感知觉、运动、认知、语言等功能障碍，结合音乐进行康复，让训练不再枯燥，增强患者的依从性和配合度。《乐记—乐本篇》中写道：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声 ;声相应，故生变 ; 变成方，谓之音 ; 比音而乐之，及干戚羽旄，谓之乐。乐者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。”可见，音乐的产生源于人们的内心，外界事物时常会影响人的内心活动。通过音乐，患者可以调节自身情绪，保持心理平衡。

11.2.效果图

12.唱游与律动室

12.1.功能室作用

通过律动教室的建设，实现对残疾孩子的身体协调能力和对音乐的认识能力进行提高，首先通过灯光随音乐同步变化实现对学生视觉刺激，让学生从视觉角度认识音乐；渐渐的熟悉了音乐后，在进行深度训练，就是让学生对音乐的高中低音的识别，这个过程需要更长的时间，需要循序渐近的进行适当提高训练难度，把教室的律动灯光指示系统接入达到同步。

功能室特点：

律动教室加入可视化体感音乐治疗训练系统，以体感KINECT技术为创意技术载体，应用于音乐康复治疗，以音乐治疗的标准技术方案为主要设计原则，包含接受式、再创式和即兴演奏式音乐治疗模块和各类音乐治疗处方，将音乐治疗形象化，趣味化，科技化，生动化，形成一套可以辅助音乐治疗课程体系，能够让各层次儿童互动参与，能够指导和配合康复老师进行音乐治疗训练课的一款多媒体训练系统；

12.2.效果图

13.绘画与手工教室

13.1.功能室作用

我们都知道，当今教育改革研究的内容就是培养人的素养，而艺术教育的根本意义不在艺术，而在于人的素养。从中我们应该就明白了艺术教育在当今学校教育中的主要地位。所以说艺术教育，是一种提高个人素质、修养的新兴教育，符合当今教育改革的方向。艺术是生活不可缺乏的一部分，在学习生活中扮演着十分重要的的角色，它伴随着人的成长，同时也是培养孩子审美能力的重要途径，应采用多种形式让学生积极参与艺术课程体验，鼓励学生对所学的艺术作品有独到的感受与见解，帮助学生建立起艺术与人生的密切联系，为终生学习和享受艺术奠定基础。

本功能室建设目的：

艺术教育就是提高人们对美的感受和理解，培养孩子对艺术的表现力和创造力，也就是培养孩子的自律性。培养孩子手、眼、脑协调活动的操作、发展孩子的观察力、想象力和创造力，使孩子的想象和创造能够借助艺术媒介表达出来，实现出来。

13.2.效果图

14.情景教室

14.1.功能室作用

情景适能体验室设计理念：

社会场景适能是儿童成长过程中不可缺少的组成部分，同时游戏对儿童的身体、智力、情感、社会性发展都具有重要的积极作用。目前，国内有许多机构采用了游戏教学的方式，对特殊儿童的社会交往能力进行训练。本功能室将从情景游戏、角色扮演与特殊儿童的康复教育、情景游戏在特殊儿童康复教学中的应用、情景游戏教学的结果与思考、及教学建议五个方面简要介绍如何在培智学校对特殊儿童进行“情景游戏”的康复训练，培养特殊儿童的社会交往能力及主动沟通能力。

游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求，不同类型的游戏对于儿童身心发展的不同侧面具有不同的意义和作用。游戏对于儿童社交的发展也有重要的意义和作用。20世纪90年代台湾的专家开始运用角色游戏对特殊儿童进行康复训练，并取得了可喜的成绩。实践证明，游戏对孤独症儿童的康复教育教学过程中起着重要的作用，对特殊儿童的身心发展有着积极的影响。

情景游戏是儿童游戏的一种，是在儿童游戏时，创设一个类似于小剧本的内容。把儿童变成你的小演员，你来当导演，指挥他们玩儿游戏。创设的方法有：故事引入、创设道具、情景图片、模仿游戏中的角色、用游戏性的语言引导暗示等。

14.2.效果图

15.生活劳技教室

15.1.功能室作用

在现实生活场景中各将儿童的“学习”融入生活，培养儿童熟悉社会环境，锻炼融入社会群体，提高交往能力，增强了学生的生活能力和社会实践能力。

15.2.效果图

16.岳麓区第一小学案例展示

16.1.岳麓区第一小学介绍

长沙市岳麓区第一小学是由岳麓区人民政府批准成立、岳麓区教育局精心打造的一所全新的完全小学。学校交通便利，环境幽雅，整体布局科学合理，硬件设施一流，建筑鳞次栉比，错落有致，可容纳30个常规教学班，学生3000人。为学生学习、生活提供了舒适怡人的环境!校园里散发着春的希望、花的芳香，走进精致美丽的校园，扑面而来的是一股清新、温暖的味道，让人如沐春风。